Activité pédagogique générale pour Objectif Documentaire

Par Maryrose O'Neill
Consultante en rédaction dans le domaine de l'éducation

Le site Objectif Documentaire <www.onf.ca/objectifdoc> offre tout un éventail de documents pédagogiques. Les activités et le Guide de l'enseignement ont été rédigés par des enseignantes et enseignants canadiens des quatre coins du pays pour aider les élèves à atteindre les résultats pédagogiques escomptés en développant leurs habiletés en questionnement, pensée critique et créativité, prise de décisions, citoyenneté, recherche et communications. Objectif Documentaire permet aussi aux élèves de comprendre comment les portraits de la réalité que dressent les médias influencent leurs perceptions et leur jugement des questions d'actualité.

Nous savons que le personnel enseignant est en quête de ressources qui aideront les élèves des niveaux primaire et secondaire à comprendre les notions essentielles et les questions inscrites aux actuels programmes d'études canadiens. Nous croyons que le site Objectif Documentaire est tout désigné pour permettre aux élèves d'atteindre ces buts tout en apprenant à voir les événements sous les perspectives multiples qu'offrent diverses personnes, différentes époques, différents lieux dans le monde.

La présente introduction aux activités pédagogiques d'Objectif Documentaire vise à offrir des suggestions sur la façon de présenter les films documentaires et certains éléments du site Web aux élèves.

Liens avec le programme d'études

Puisque les films, le Guide de l'enseignement et les activités pédagogiques qui composent Objectif Documentaire sont particulièrement pertinents dans le cadre des nouveaux programmes canadiens d'études sociales, de sciences sociales et d'histoire, les films et activités pédagogiques mettent l'accent sur ces disciplines tout en ayant, dans nombre de cas, des liens étroits avec les arts, le français et les études médiatiques.

Objectifs des activités

Les activités, qui peuvent être adaptées à différents niveaux, visent à présenter les documentaires aux élèves et à leur faire connaître les questions historiques et d'actualités traitées dans Objectif Documentaire.

Pour faire le point sur leurs connaissances, les élèves dressent une liste de questions qui leur sert à explorer des aspects de documentaires qu'ils ont déjà vus au cinéma, à la télévision ou à l'école. Ils passent ensuite en revue les concepts fondamentaux et questions clés des compétences médiatiques et analysent les éléments et les techniques dont disposent les cinéastes. Enfin, des stratégies à utiliser sont proposées pour le visionnage des documentaires en classe : demander aux élèves de prendre des notes, interrompre la projection pour discuter de questions précises puis utiliser l'outil bibliothèque offert dans le site Objectif Documentaire.

Thèmes reliés aux programmes canadiens d'études sociales dans les films d'Objectif Documentaire

Le tableau qui suit présente un échantillon de questions à utiliser avec les films d'Objectif Documentaire pour explorer les thèmes prévus aux programmes canadiens d'études sociales. Pour chaque thème, nous offrons aussi des liens vers d'autres thèmes traités dans d'autres films de la collection.

Ressources

Derrière la caméra (dans le site Objectif Documentaire) : Article interactif en ligne où l'on trouver des extraits de films proposés dans Objectif Documentaire et des entrevues avec les cinéastes pour décrire le but, l'histoire, les méthodes et les techniques du genre documentaire.

Guide de l'enseignement - Derrière la caméra (cliquez le lien Enseignants dans le coin inférieur gauche des pages Derrière la caméra) : Notes et activités conçues pour aider les élèves à comprendre la démarche des documentaristes et leur donner les outils voulus pour analyser les documentaires en tant que portraits audiovisuels de la réalité.

Guide de l'enseignement - Objectif Documentaire (cliquez sur la section Profs disponible à partir de chaque thème) : questions à discuter pour chacun des films inscrits sous les différents thèmes : visions autochthones; arts, culture et loisirs; diversité culturelle; politique et histoire; science, environnement et santé; enjeux sociaux et économiques; guerres et paix.

The Center for Media Literacy (organisme éducatif sans but lucratif établi à Los Angeles, qui assure la promotion des compétences médiatiques). Site uniquement disponible en anglais : http://www.medialit.org/

Réseau Éducation-Médias (organisme canadien sans but lucratif qui élabore des programmes sur l'acquisition de compétences médiatiques chez les jeunes : http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm/

Activités préliminaires

Vous pourriez intégrer à ces activités préliminaires certaines sections de l'article en ligne Derrière la caméra. Les sections « Qu'est-ce que le documentaire?» et « L'ABC du documentaire » sont utiles pour familiariser les élèves avec ce genre cinématographique. À mesure que les élèves se rendront compte des difficultés que posent la réalisation documentaire et de la planification qu'elle suppose, ils pourront utiliser cette mine de ressources d'apprentissage afin de développer leur habileté au questionnement et leur pensée critique.

Activité 1 : Qu'est-ce que le documentaire?

1re étape : Expliquez que, généralement, les documentaires ont une mission éducative : ils visent l'un ou plusieurs des objectifs suivants :

• documenter un sujet afin de préserver le savoir s'y rapportant;
• révéler un aspect du sujet;
• permettre au spectateur de s'identifier au sujet et de comprendre ce que c'était que d'être pilote d'avion au cours de la Deuxième mondiale ou ce que c'est que d'être sculpteur de neige dans le bouclier canadien;
• prendre la défense d'un sujet.

(Adaptation de la traduction tirée de Derrière la caméra, inspirée des commentaires de Dave Douglas sur le site Web de l'ONF XS Stress: Teens Take Control.)

2e étape : John Grierson, fondateur de l'Office national du film, a défini le documentaire comme « le traitement créatif de l'actualité ».

Demandez aux élèves de réfléchir à cette définition en dressant une liste de documentaires qu'ils ont vus à la télé, au cinéma ou à l'école. Par exemple, ils ont peut-être vu des documentaires dans leurs cours d'études sociales, de science et santé, d'arts ou de français. Invitez chacun et chacune à penser à un documentaire mémorable et à rédiger quelques notes en réponse aux questions qui suivent.

• Quels aspects du « réel » ce documentaire mémorable a-t-il présentés?
• En quoi la définition du documentaire selon Grierson – « le traitement créatif de la réalité » – explique-t-il en partie l'effet que le film a eu sur vous?

3e étape : Un autre intérêt du documentaire est qu'il invite l'auditoire à pénétrer des réalités qui lui auraient peut-être été inaccessibles autrement. Posez aux élèves les questions suivantes :

• Pouvez-vous donner des exemples de réalités inconnues que vous avez saisies par documentaires interposés?
• Comment les documentaristes ont-ils fait pour présenter ces réalités de manière à vous les faire comprendre?
• Pouvez-vous donner des exemples de points de vue adoptés par des cinéastes pour présenter certaines réalités?

Activité 2 : Documentaire et compétences médiatiques

Selon le degré de compétences médiatiques des élèves, vous pouvez faire une introduction du genre documentaire en passant en revue les concepts fondamentaux et les questions clés des compétences médiatiques. Par exemple, vous pourriez demander aux élèves de répondre aux questions clés en fonction du documentaire à visionner en classe. Cette liste de concepts et questions provient du Center for Media Literacy (voir Ressources plus bas).

Activité 3 : Quels sont les éléments du documentaire?

En matière de documentaire, le cinéaste fait des choix artistiques pour transmettre le message à l'auditoire. Dans les activités pédagogiques d'Objectif Documentaire, il y a de nombreuses activités pédagogiques qui aideront les élèves à faire l'analyse critique de ces choix.

Les questions ci-après seront sans doute utiles :

• Y a-t-il une narratrice ou un narrateur dans le film? Si oui, quel est son rôle? Quelle attitude prend-il par rapport au sujet? En quoi son attitude contribue-t-elle à faire passer le message du film?
• En l'absence de narratrice ou de narrateur, qui parle dans le film? Quels types d'entrevues ou autres techniques le cinéaste utilise-t-il pour présenter ses personnages? Quelles perspectives les personnages offrent-ils à l'auditoire?
• Le cinéaste est-il un personnage du film? Si oui, quel est son rôle? Quelles attitudes, vision du monde et perspective le cinéaste affiche-t-il? En quoi ce rôle aide-t-il à cerner le message du film?
• Qu'est-ce que le documentaire révèle sur le monde? Comment le cinéaste parvient-il à faire en sorte que l'auditoire voie le monde d'un autre œil?
• Sur quoi l'histoire du film porte-t-elle? Quel est le scénario utilisé? En quoi le montage a-t-il une incidence sur le message qui est finalement transmis?
• À quels types de plans de caméra –par exemple, plans larges, plans éloignés, plans rapprochés – le cinéaste a-t-il recours? En quoi le choix des plans fait-il avancer l'histoire? Comment ces choix aident-ils le réalisateur à faire passer le message?
• De quoi est composée la trame sonore du film? Dialogue, musique, voix hors-champ, commentaire, effets sonores? À quoi servent-ils?

Activité 4 : Regarder un documentaire dans un but précis

Prendre des notes Pour que, en regardant le documentaire, les élèves se concentrent sur un point particulier du programme d'études, peut-être leur demanderez-vous de prendre des notes qui correspondent aux résultats généraux ou précis poursuivis dans votre cours. Attirez leur attention sur les éléments de compréhension, les attitudes ou les habiletés que vous voulez qu'ils acquièrent de cette expérience d'apprentissage.

Par exemple, à la deuxième activité proposée pour César et son canot d'écorce, les élèves dressent la liste des matériaux, techniques et habiletés qu'ils doivent avoir pour construire un canot d'écorce. Les élèves font la troisième activité en regardant le film : en équipe de trois, ils observent a) les matériaux utilisés par César Newashish pour construire son canot, b) les outils et techniques utilisés, et c) les habiletés dont il fait preuve pendant la construction. Les élèves organisent leurs notes sur une feuille d'activité (en annexe).

Interrompre la projection Une autre stratégie d'apprentissage consiste à interrompre la projection à des points clés afin de discuter d'éléments du film qui sont pertinents à l'activité. Par exemple, dans la deuxième activité portant sur le documentaire 23 skidoo, les élèves pourraient arrêter le film à différents moments. Cette activité leur demande d'analyser les techniques utilisées par le cinéaste pour créer l'atmosphère voulue, c'est-à-dire la sélection des images, la séquence, la perspective et le son. À chacune des pauses, les élèves consignent leurs observations sur les feuilles de travail intitulées Plan de tournage ou Scénarimage (annexées à l'activité 23 skidoo).

Activité 5 : Outils d'Objectif documentaire

Comme introduction à l'utilisation de documentaires en classe, vous pourriez projeter des extraits de divers films portant sur des notions ou thèmes pédagogiques fondamentaux et propres au développement d'habiletés dans la matière que vous enseignez. (Vous pouvez présenter des extraits ou le film entier d'Objectif Documentaire.)

Étape 1 : L'outil bibliothèque d'Objectif Documentaire vous permet de créer une collection de séquences ou d'extraits dans le site de la collection en ligne. Par exemple, dans un cours d'études sociales ou d'histoire du 20e siècle de niveau secondaire, les élèves pourraient développer leur pensée critique et leur créativité en explorant les perspectives sociales, politiques et médiatiques d'événements historiques. À l'aide de l'outil bibliothèque, ils pourraient rassembler des extraits de documentaires de l'ONF sur la Deuxième Guerre mondiale.

• Sous le thème « guerres et paix », extraits de : Les Héros de l'Atlantique (1941), À la conquête de l'esprit humain (1943), Carrières de femmes (1943) et La femme et la guerre (1940).
• Sous le thème « politique et histoire », extrait de : Dynamisme des ondes (1942).

Étape 2 : Pour aider les élèves à se concentrer sur des objectifs et résultats pédagogiques précis, donnez-leur une liste de questions auxquelles ils devront répondre en regardant les extraits de documentaires produits par l'ONF au cours de la Deuxième Guerre mondiale. Par exemple :

• Comment, au début des années 40, ces documentaires de l'ONF ont-ils pu influencer l'opinion de la population canadienne?
• Quels étaient les auditoires de ces films? Où ces auditoires regardaient-ils ces films?
• De qui les documentaires racontaient-ils l'histoire? De qui ne racontaient-il pas l'histoire?
• À quoi voyez-vous que les cinéastes avaient un objectif précis à atteindre? Quelles techniques de persuasion ont-ils utilisées sur le plan verbal? sur le plan visuel?

Notes : Avant de leur montrer des extraits, vous devriez expliquer aux élèves le contexte dans lequel les films ont été réalisés. Libre à vous de leur lire le texte contenu sous le lien « À propos du film » ou d'en faire une copie à leur distribuer.

Prenez aussi note que la façon de créer des bibliothèques d'extraits est expliquée à la page Outil bibliothèque d'Objectif Documentaire.